10月19日-24日，2026年现代科技馆体系联合行动“科学教育实践能力提升工作坊”——“面向未来的科学课程（活动）设计主题工作坊”在内蒙古科技馆圆满收官。本次工作坊由中国科协科学技术普及部、教育部校外教育培训监管司指导，中国科学技术馆、中国自然科学博物馆学会主办，内蒙古科技馆承办。来自北京市、天津市、河北省、山西省、内蒙古自治区、陕西省、宁夏回族自治区等7个省（区、市）的科技辅导员代表及中小学科技教师共120余人参加。

本次主题工作坊，有专家引航，授真知以启智；有课例解析，融特色且传经；有动手创研，凭实践而生趣。参与人员在研讨交流中深受启迪、各有所得。我们选取部分心得分享于此，以期能更好落实科学教育相关部署，深耕科学教育沃土，一同为培育时代新人聚力前行。

河北省科技馆 于欣瑶

我们组选定的主题是中国古代科技框架下的水转筒车。围绕这件器具，我们组的课程设计经历了从无从下手到拿出完整方案的过程。在课程设计中，我们将核心问题拆解为“水为什么能让轮子转起来”“竹筒为什么能在高处把水倒出来”“如果水流变慢或轮子变大，提水量会怎样变化”，试图用问题链驱动学生的观察与推理。进入教具开发阶段，真正的挑战才开始显现：竹筒的倾角、水轮的直径、水槽的位置，任何一个参数的偏差都会让模型转得起来却提不上水。正是在调整的过程中，我切身理解了鲍建中老师所说的“智做悟理”——教具不是课程的点缀，它本身就是课程设计思维的物化形态。与此同时，撰写教案、制作PPT与活动海报的分工协作，也让我看到一门完整课程所需要的远不止一节课的流程，而是一套从学习者入口到成果呈现的系统安排。

回望整个工作坊，专家报告给了我“为什么这样设计”的理念坐标，案例分享给了我“怎样一步步设计”的流程参照，而小组共创则让我在“做中学”中把这些坐标与流程变成了自己的经验。作为一名科技馆行业的新人，我过去对课程开发的理解停留在设计一个有趣的活动，此次工作坊的学习经历让我明白：面向未来的科学课程，是在古代智慧与当代科学之间、在动手实践与思维建构之间、在场馆资源与学校需求之间，持续寻找有依据、可迭代的连接方式。

汾阳市科学技术协会 武一飞

聆听乔文军、冯立昇、白欣、鲍建中、周建中、詹志强等专家的报告，我对新时代科学教育政策导向、课程设计逻辑有了全新理解。冯立昇教授围绕中国古代发明创造与科技文化遗产的分享，启发我重新看待中华优秀传统文化里的科技宝藏，让我意识到基层科普可以深挖本土历史科技资源，把传统科技智慧转化为青少年喜闻乐见的科普活动素材。周建中老师对义务教育阶段“做中学”领航计划的深度解读，点明科学教育的核心是从“听科学”转向“做科学”，突出探究式学习的重要意义，打破了我以往对科普活动重展示、轻探究的固有认知。詹志强老师关于人工智能赋能科学教育的分享，让我认识到AI是科学教育的重要工具，我们可以借助新技术丰富科普形式，但不能偏离培养科学思维、求真精神这一根本育人目标。

张磊、吴翔、王智玮等一线科普工作者带来的实践案例，更是极具参考价值。《风之力量》等成熟科技馆课程案例完整展示了从选题构思、情境创设、活动实施到成果评价全流程，让我看到一份可落地的科学活动方案，需要兼顾科学性、趣味性、实践性，更要贴合青少年认知水平。内蒙古科技馆王智玮老师扎根场馆开发系列优质科学课、科普剧的实践，呼和浩特市第四中学翟梦楠老师构建“学校课程+科技馆场景+任务单探究”馆校协同育人模式的经验，为我们县域开展馆校合作提供了鲜活样板，也让我反思汾阳本地馆校联动工作中存在的短板。

根河市科技馆 刘百发

通过本次活动，我学习到了许多在以前工作中没有了解到的知识和活动中更多的细节，这帮助我查缺补漏。在日常基层科普岗位上，开展科普活动大多依靠积累的工作经验，在课程体系搭建、探究环节设置、活动评价设计等方面存在不少盲区。过去更多关注活动能不能顺利完成，却容易忽略课程逻辑、学生探究引导、课后成果梳理等细节。在专家讲座和同行交流中，从课程整体框架搭建到任务单设计、教具选用、现场互动引导，再到活动结束后教案、心得、问卷资料归档管理，诸多以往被忽视的工作要点得到补充，让我看清自身工作当中存在的不足。

兴和县科技馆 贾祥

乔文军老师关于“育分”与“育人”目标一致性的报告，让我重新审视科技馆教育的定位。长期以来，科技馆常被视作学校教育的“补充”或“调剂”，展教活动偏重趣味体验而疏于思维深耕。乔老师的观点启发我：科技馆教育恰恰拥有“育人”的天然优势——学生在展品前的自主探究、在动手实践中的试错迭代，本身就是素养生长的过程。关键在于我们能否将这种优势转化为有目标、有结构、有评价的课程设计，让场馆学习与学校学习形成育人合力。詹志强老师关于AI重塑科学教育的报告，则让我对科技馆的展教转型有了紧迫感。当知识获取变得唾手可得，科技馆的核心价值必须从“展示知识”转向“训练能力”，展品设计、活动开发都要追问：这件展品能激发怎样的科学思维？这项活动能培养怎样的探究能力？冯立昇老师对中国古代发明创造与科技文化遗产的梳理，为我们的展陈内容提供了重要启示——科技馆应当成为传统科技智慧与现代表达之间的桥梁，让文化自信在科学教育中自然生长。白欣老师对“做中学”领航计划文件的解读，则为我们对接政策、争取资源、规范开展馆校合作提供了明确指引。

吴翔、张磊、王智玮、翟梦楠四位老师的案例分享，让我看到了场馆教育与学校课程深度融合的可行路径，也让我对照反思本馆在课程体系化、教案规范化方面的差距。参观内蒙古科技馆和内蒙古博物院，我以“同行观察者”的视角仔细揣摩其展陈逻辑、教育活动组织与观众动线设计，既看到值得借鉴之处，也发现了自身场馆可以差异化的空间。特别是内蒙古博物院将科技文化遗产融入展览叙事的做法，对我馆丰富展陈内涵很有启发。

呼和浩特市回民区南马路小学新华西街校区 李佳旂

“做中学”政策解读直指当前科学教育“重知识轻探究、重讲授轻动手”的现实问题，不少课堂中将科学实验简化为阅读材料，学生动手实践能力存在明显短板。这让我开始反思自己日常的教学：孩子们对科学抱有强烈好奇心，但很多探究活动，不知不觉变成了看演示、记结论。真正的“做中学”，应当引导学生完整经历提出问题、设计方案、搜集证据、迭代制作、交流反馈的探究全过程，重在建构科学观念，而不是机械记忆知识点。

培训中对科学家思维与工程师思维的区分令我深受启发：科学家重在探究现象、验证理论，而工程师立足真实场景解决实际问题，“做中学”更偏向工程师的解决问题思维，这也提醒我在备课过程中，要多设计开放性任务，少灌输既定答案，多引导学生思考“怎么做、如何优化”。

作为一线教师，培训带来的新理念最终要落到日常教学中。培训虽已结束，但“做中学”的课堂探索才刚刚起步。我会把本次学习的所思所悟运用到教学当中，引导学生在真实情境中探究，在动手实践中成长，用心守护学生的科学好奇心，为培育具备科学素养的新时代少年尽一份力量。（统稿：张婉彤、王海洋、马亚韬）